Definición de la problemática

La problemática que voy a analizar es una que me ha aquejado desde hace mucho tiempo y a condicionado negativamente mi estudio. La evidencie sobre todo este semestre en mi clase de Mecánica de Fluidos con el profesor Pinilla. En esta clase hay tareas todos los días  tareas que uno puede tardar entre 3 y 12 horas haciendo. Resulta que las primeras 18 tareas arrojaron un promedio de 1.9 y eso claramente me hizo pensar ¿Qué estoy haciendo mal? Decidí cambiar mis hábitos de estudio y empezar a trabajar en la universidad. Haciendo el trabajo allá me rindió mucho más el tiempo y ,creo, las tareas han quedado mejor. Entonces quiero analizar ¿Qué esta pasando en mi casa (visto como parte de mi ambiente personal de aprendizaje) que tanto en Fluidos como en las otras materias, me resulta muy difícil y poco eficiente estudiar por mi parte?

Ideas de cuál ha sido la influencia del personaje en la educación de hoy.

• La reivindacación del papel del ciudadano: Pensamiento critico y actuar para modificar la sociedad
• Educandos como sujetos de de derecho
• Educación en la práctica.

• Aprendizaje en diferentes ambientes.
• Dejar la educación bancaria.
• Preguntas de los estudiantes. 
• Interes por el aprendizaje desde el estudiante. 
• Uso de las ideas por parte de UNICEF.
• Marginalización.
• Democratizacion del la educacion.
• Pedagogias criticas,  
• La educación prohibida. 
• Momento historico
• Dictadura
• Redemocratizacion (1985)
• Maria Fernanda Aldana.
• Contrucción mutua del conocimiento.
• Dar herramentas a los estudiantes.
• Dinámica tanto en profesores como en estudiantes. Cambio. Hombre: Ser Inacabado. El método debe cambiar al ritmo de la construcción del educando.
• Movilidad y capacidad de inclusión.
• Liberación Colectiva.

Freire, P. (1975). La educación como práctica de la libertad . Ciudad de Mexico: Siglo Veintiuno.

1991

Paulo Freire y los educadores de la calle : una aproximación crítica : alternativas de atención a los niños de la calle  3a ed.   Unicef. Oficina Regional para América Latina y el Caribe    30 p. : fotos. ; 24 cm.

Matriz nodo 4

Nodo 4: Personajes que educan

Matriz de organización individual de ideas para abordar el problema

Pregunta orientadora del nodo: ¿Cuál ha sido la influencia del personaje en la educación de hoy?

Personaje seleccionado: Paulo Freire

 

¿Qué sé?	¿Qué no sé?	¿Qué debo hacer para encontrar lo que no sé? (Plan de trabajo)
·         Es una negación a la educación tradicional. ·         Enfoque revolucionario. ·         Educación ·         Nueva Relación entre el educador y el educado. ·         Relación del educado con el contexto sociocultural. ·         Importancia de la sensibilidad del profesor	·         Rol del educado ·         Influencia en la educación brasileña y Latinoamérica.   ·         Contexto sociopolítico en el que vivió Freire. ·         Aplicaciones de la pedagogía de Freire ·         Sucesores de Freire.	·         Instituto Paulo Freire ·         Una fuente primaria ( Texto de Freire) ·         Revisiones del trabajo de Freire. ·         Roberta.

El gimnsio como espacio que educa .

Ayer estuve en el Cirque du Soleil . La experiencia, además de la emoción que transmite y dela estetica que puede ser observada me encantó por otra razón. Pensaba mientras me sentaba con mis padres que si llegó a tener hijos, desde que tenga uso de razón los llevaré a ese tipo de eventos. Claramente no espero que noten la grandeza de los cantantes, la pulcridad de la historia o la increible mezcla de arte e ingeniería que el Circo muestra, lo que espero que vean como yo lo vi es el otro lado de los humanos. En Colombia, como caso especial, es desalentador ser humano. Tal vez por eso Fernando Vallejo  dice frases como:
"No, los ecologistas son especialmente infames y mentirosos: quieren preservar las especies de esta tierra para el hombre, para que el hombre las disfrute y se las coma. Yo no. Yo pienso muy distinto de ellos: especie que se extingue, especie que deja de sufrir. Que se mueran los perros, que se mueran las vacas, que se mueran las ratas, mis hermanas las ratas, eso es lo que quiero yo."(Tomado de:Frases de Vallejo)
o como:
"Colombia es un desastre sin remedio. Máteme a todos los de las FARC, a los paramilitares, los curas, los narcos y los políticos, y el mal sigue: quedan los colombianos." (Tomado de Frases de Vallejo)

Puede que la posición de Vallejo le parezca a la gente exagerada y apocaliptica. Yo solo la considero hiperbólica. Pero bueno, eso era un parentesis. Retomo con el Circo. Este espacio, como decia, nos mustra la antitesis de la visión de Vallejo: ese grupo de artistas le enseñaran a mis posibles hijos la perseverancia, el trabajo en equipo, la precisión, el respeto por la diferencia, la necesiada de la diferencia, el esfuerzo, el amor por el oficio, la estética y el amor al cual los humanos podemos alcanzar si nos lo proponemos.  Este circo me parece el mejor ejemplo, tal vez del mundo que conozco tanto en espacio como tiempo, de la forma en el gimnasio educa.

Lo que más aplausos generaba eran los actos que involucraban personas que volaban por los aires, pero no era tan evidente ver que siempre en esas escenas habían dos hechos que llamaron mi atención: Siempre, excepción de un acto, era un trabajo en equipo y siempre habían 2 artistas en el suelo mirando atentamente el espectáculo. Con respecto a esto me pregunto what-if  todos nos educáramos en un gimnasio como el Circo o, conectando con el nodo pasado, en Esparta y no en una universidad. Creo yo que frases como las de mi profesor de Ing. de Materiales "Un Colombiano es más inteligente
que un japones, pero dos Japoneses son más inteligentes que dos Colombianos" cambiarían por frases como "Cada espartano cubre con su escudo al hombre de su izquierda, desde el muslo hasta el cuello: un solo punto débil, y la falange sucumbe;" y acciones como la de una proporción bastante grande de políticos y ciudadanos de sacar el mayor provecho propio en detrimento de lo que sea que haya a su alrededor, cambiarían por acciones como una acto del Circo en contexto no artístico: " Entre todos nos cuidamos y entre todos sacamos el mejor resultado sin joder a nadie.

El gimnasio también educa actualmente en el sentido no solo grupal si no individual. Cuando comentábamos la obra con mi familia, a mi madre lo que más le gustó fue un acto el que mostraba a unos artistas con el especial talento de ser capaces de saltar, caer sobre su empeine, y volver a subir. (No sé si la idea sea clara, o tan impresionante como es en vivo y en directo. Pero como ingeniero pensé que las rodillas y los tobillos parecen ser llevados más allá del limité elástico y eso sí que debe doler) Ese tipo de eventos muestran la perseverancia y dedicación que se gana en el gimnasio. El cuerpo es un instrumento que se moldea de a pocos,tras mucho entrenamiento. No se obtienen las cosas fácil  si uno trata de hacerlo rápido se lesiona o lesiona a quienes lo acompañan. Que diferente seria nuestra historia si hubiéramos crecido bajo este parámetro educativo, cuantos Pablo-s Escobar, cuantos Castaños-s y cuantos directores creativos de canales que publicitan y enaltecen sus vidas nos hubiéramos ahorrado.

¿Qué y cómo se aprende en el gimnasio?

El gimnasio se presentaba una dualidad interesante entre el aspecto físico y el aspecto intelectuales del aprendiz. Lo interesante de esta dualidad es que vinculaba estrechamente sus partes. Por un lado esta el aspecto físico, en donde al aprendiz se le enseña practicas de deportivas y militares, y por el otro esta la parte académica donde se pone en practica el dialogo socratico. Estas dos practicas se vinculaban la una con la otra hasta el punto donde la existencia de la una esta condicionada a la existencia de la otra. Por ejemplo, vemos que el entrenamiento deportivo era causado y a la ves causa de la formación del carácter del aprendiz.

Mis características como aprendiz.

Primera reflexión acerca de los ambientes de aprendizaje.  

γνῶθι σεαυτόν (Conócete a ti mismo)

(Desconocido)

Después de las muchas facetas que el sol, en sus muchos años, ha visto de nosotros, la humanidad ha quedado en una era poco humanizada que denominaré la de la velocidad. La revolución de las telecomunicaciones, como la llaman otros, ha regalado a los hombres la posibilidad de transmitir información a velocidades antes inimaginables, lo cual, podría pensarse, que nos deja más tiempo para nosotros mismos y para vincularnos con los otros. Pero irónicamente no es así: Ese superávit de tiempo es consumido, tal como lo expresaba en una reflexión pasada (Rosales, 2013) en ese siguiente paso que hay que dar, dejándonos sin tiempo para pensar en nosotros mismos. Este texto busca hacer abrir un espacio para mi auto reflexión y auto conocimiento en lo que respecta a mi proceso de aprendizaje.

La experiencia de las monitorias y así como la enseñanza en ColombiaCrece me ha dejado la idea de la importancia de la comunicación en el aprendizaje. Para poder comunicarme con otras personas acerca de ese tema, tengo que estructurar mis ideas dejando así mi conocimiento más claro. Es decir, en palabras de Diego Leal (Leal, 2012), existían ya existían los nodos en mi cerebro, sin embargo no habían conexiones entre ellos. Los procesos en la clínica y en ColombiaCrece fueron ligeramente diferentes. En la clínica, los estudiantes venía con algún tipo de conocimiento de sus clases magistrales por lo tanto ellos como yo necesitábamos estructurar nuestro conocimiento de por medio de la comunicación. Por otra parte, en ColombiaCrece lo que pasaba es que los estudiantes venía sin ningún tipo de conocimiento por lo cual yo necesitaba tener mis conexiones mucho más claras, para ayudarles a crear tanto los nodos como las conexiones.

Los catalizadores de mi aprendizaje no solamente se reducen a la comunicación con otros si no incluyen cualquier forma plasmar mi conocimiento. Por ejemplo, realizar proyectos me ha sido de mucha utilidad, y por proyectos me refiero a espacios en los cuales yo mismo he podido decir cómo lograr un objetivo(y esto es muy diferente a lo que plantea la universidad). En mi caso, los proyectos han sido bobadas como hacer catapultas, escoger donde poner las cosas pesadas sobre las mesas, pero dejaron aprendizajes muy significativos.

Fuente: "Se lo explico con plastilina" Edgar Humberto Alvarez

En la cuestión de la libertad el aprendizaje debe parecerse al arte, tal como lo mencioné en una reflexión pasada (Rosales, 2013). El aprendizaje, como el arte,  debe ser auto motivante es decir que su objetivo final sea la misma aplicación del aprendizaje, tal como en el arte el objetivo final es ser arte (Sea lo que sea que eso signifique). Desgraciadamente, a mí me pasó lo contrario, en la mayoría de mis experiencias de aprendizaje he buscado aprender por cumplir el siguiente requisito que usualmente en la pasar la materia para poder graduarme. En contraste, las materias que ya tenía pasadas o que llevaba muy altas fueron donde más aprendí, probablemente porque ya no me preocupaba que pasar el examen si no por aprender lo que me estaban enseñando.

Las fuentes de conocimiento que me han resultado significativas son muy diferentes a las que deberían ser, pensando por ejemplo en lo que quiere la universidad. Curiosamente las cosas que más recuerdo no son las cosas que aprendí en los textos guía de mis clases, sino las que vi en medios audiovisuales, las que obtuve en experiencias previas y las que conseguí de las pláticas de los profesores (casi nunca en las clases, más que todo en conversaciones fuera el aula). No tengo muy claro porque pasa eso. Pues dudo tanto como (Ulloa, 2008) que el problema radiqué en el libro como tal. Culpar al texto de no ser bueno para aprender seria como culpar a un cuchillo por un asesinato.

Este proceso me ha sido muy útil pues me ha dado un espacio único para pensar en cómo es mi aprendizaje y cómo mejorarlo. Noté que comunicarme y plasmar mi conocimiento me es muy útil para estructurar mis aprendizajes, entendí que si logro una motivación intrínseca el aprendizaje será más duradero y que las fuentes de mi aprendizaje pueden ser múltiples (Aunque aún quede el  interrogantes de por qué unas pueden ser más motivantes que  otras) Pero la ganancia no queda ahí, saber esto me ayudará a crear ambientes de aprendizajes más eficientes para mis estudiantes y me ha hecho preguntarme no solo acerca de los procesos de aprendizaje si no de la vida misma ¿Hasta dónde es necesario y posible el cambio? ¿Se puede aplicar un “protocolo” (como el cómo aprender) en distintas situaciones? Y sobre todo ¿qué sigue en el proceso de crecimiento después del autoconocimiento?

Bibliografía

Desconocido. Templo de Apolo. Grecia, Delfos, Grecia antigua.

Leal, D. (08 de Junio de 2012). Conectivismo y Aprednizaje en Red. Recuperado el 3 de Febrero de 2013, de Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=5Kpoo2vZkeQ

Rosales, S. (29 de Enero de 2013). ¿Turista o viajero? Recuperado el 09 de Febrero de 2013, de Blog de Sebastián Rosales: http://ambientesdeaprendizajedesebastianr.blogspot.com/2013/01/turista-o-viajero.html

Ulloa, G. (01 de Mayo de 2008). Qué pasa con la ingeniería? Recuperado el 09 de Enero de 2013, de Aprende en línea EDUTECA: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ingeso/article/viewFile/7303/6742

Contrastes entre la teoría y la realidad de la enseñanza de la ingeniería

Texto Referencia ¿Qué pasa en la Ingenieria?Los colegios y las universidades están al tanto de la situación que actualmente se vive en loa ingeniería y es basicamente la falta de motivación por parte de los estudiantes, sin embargo en su afán de garantizar calidad en los graduandos y rentabilidad de la institución no se detienen a pensar que los tres conceptos pueden convivir. Las universidades, como habla Gonzalo Ulloa, están enfocadas en dar un gran sustento teórico en ciencias básicas a los ingenieros para de esa forma lograr bases claras para que los estudiantes aprendan abundante conocimientos en, ahora sí, la ingeniería. El problema, expresa Ulloa, es que la mayoría no pasa ese ciclo básico y por eso hay el deficit de ingenieros en el país que él tanto discute. Y yo coincido con él, creo que en Colombia, no se sí en otros países va 100% enfocada a la teoría: Un ciclo básico en ciencias, luego fundamentos en ingeniería y luego si va la ingeniería, y puedo corroborar,  que aunque hoy voy el más de la mitad de la carrera, no veo la ingeniería muy cercana. Claro, puedo hacer excepciones puntuales de profesores que han dejado la teoría a los libros y se enfocan en mostrarnos la ingeniería. A manera de ejemplo quiero copiar parte de un texto que busca guiar a los preuniversitarios a saber si les gusta o no la ingeniería:

Sugerencias académicas para estudiantes preuniversitarios: 

Los estudiantes preuniversitarios debieran tomar la mayor cantidad posible de cursos de ciencias y matemáticas, ya sea en horas escolares o como parte de programas fuera del horario escolar. Los estudiantes de 5 a 9 años de edad debieran tomar clases de matemáticas adicionales, resolver puzzles e integrar proyectos de investigación. Los estudiantes de 9 a 12 años de edad debieran tomar clases de matemáticas adicionales, y si están motivados, adentrarse en las áreas de preálgebra y geometría. Los estudiantes de 12 a 18 años de edad podrían considerar tomar cursos de álgebra avanzada, química, cálculo infinitesimal, geometría, trigonometría, física, diseño y de conceptos de la ingeniería. 

Referencia
En una entrevista con Alejandro Marañón (Director Academico del Dpto)  para Constructivismo y Aprendizaje,  el me decía TODO LO CONTRARIO. El estudiante de ingeniera llegaba a la facultad por que dañaba la licuadora de la casa, sabia arreglar la bicicleta, entendía como funcionaba un tostador, entre otras, no entraba por ser un ñoñazo en matemáticas o en física.

La institución podría argumentar: Pero los problemas de los textos y los parciales son realmente problemas de ingeniería, sin embargo es una ingeniería un tanto inútil  Pensar en un palo que carga una masa fija en uno de los extremos resulta una buena aproximación a la realidad en un numero muy limitado de casos. Podría [Uniandes] decir también  " Pero cada clase tiene un laboratorio" a lo que podría respondersele: " No son laboratorios. En un laboratorio uno escoge que medir, a que norma acogerse  que objetivos tiene.  Acá no, acá uno solo llena tablas de cosas que están predefinidas y analiza los resultados que sabían iban a dar."  Esto destruye la motivación de los estudiantes y peor aun, los prepara en lo que no es,  deja de lado esa intuición ingenieril, ese " se dispara el hipotalamo", LA INVENTIVA;  para dejar espacio al calculo y la rigurosidad.